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    学术资讯

    39802条记录

    • 3.教师实现成长的4个转变

      [摘要]:以下文章来源于牵着蜗??癖?,作者席延飞在我接触过的老师中,有不少老师讨厌新教育,究其原因,其实是很多学校把它形式化了。不管是晨诵还是暮省,非要搞出花样来,渐渐的老师们就烦了。但,新教育实验要求教师开展专业阅读、专业写作,以此实现专业成长。这一点是最宝贵的,教师发展是教育改革之本?;叵肟翁每胃氖笛榻械亩喔瞿晖?,为何成效不明显,根本还在教师。教师变了,一切都会变。要想实现教师的专业成长,需要实现... [发表时间:2022/12/30 17:59:58]

    • 5.独特的教材解读,独特的课堂生态

      [摘要]:编者按:2022年2月至8月,文昌读吧的语文老师研读了李竹平的《语文寻意:从文本解读到课程设计》。该书从单文实践、单元解读、群课设计三个维度出发,通过作者的代表性课例,向一线教师呈现了文本解读与教学设计的范本。本期推出吴淑娟老师个人研学论文,她从三个角度切入解读、分析,做案例研究,为文本解读提供了一个崭新的研究视角。请看——作者简介吴淑娟,文昌小学语文教师。从教期间荣获:东山县英语教学案编写一等奖... [发表时间:2022/12/30 17:57:42]

    • 9.基于大单元学习任务的《大还是小》学习活动设计

      [摘要]:文/李竹平?赵俊大单元设计思路从这个单元选文和学习目标来看,课程内容上主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群?!拔难г亩劣氪匆獗泶铩闭飧鲅叭挝袢涸诘谝谎Ф翁岢龅摹把澳谌荨币蟀ǎ骸把岸?、童话,阅读图画书,体会童真童趣,感受多姿多彩的生活,初步体验文学阅读的乐趣?!薄敖萄崾尽敝刑岢觯骸翱梢愿菅Ф窝耙?,围绕多样的学习主题创设阅读情境,比如,第一学段‘春夏秋冬’‘多彩世界’‘童心天真... [发表时间:2022/12/30 17:52:09]

    • 10.《鸟的天堂》文本教学解读与学习活动设计|五上七单元

      [摘要]:文本教学解读本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元学习内容的组织和学习任务的设计,旨在引导学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解(大概念):一切景语皆情语——留心观察和用心感受可以帮助我们发现景物的特点和意蕴,助力我们写好景物之美?!赌竦奶焯谩肥堑ピ谌挝?,是著名作家巴金先生的在拜访友人家乡后写下的一篇优美散文。文中记叙了作者和友人两次经过“鸟的天堂”。一次是“太阳落下了山坡,... [发表时间:2022/12/30 17:51:44]

    • 6.六上第七单元大单元教学设计思路

      [摘要]:文/杨瑞霞单元整体解读横向解读本单元围绕“艺术之美”主题,选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文,从音乐、绘画、戏曲等不同角度诠释了艺术的魅力?!段难晕亩颉酚闪狡难晕淖槌桑骸恫拦那佟繁硐至艘衾忠帐醯镊攘团笥阎涞恼嬷壳橐?;《书戴嵩画?!方沂玖嘶婊鹬厥率档牡览??!对鹿馇方彩隽吮炊喾壹葱舜醋鳌对鹿馇返拇婀适?,告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力,更来自高尚而真挚的情... [发表时间:2022/12/30 17:57:00]

    • 4.上公开课需要注意的十个细节

      [摘要]:上好公开课是一个教师教学能力的重要体现,是评各级名师、学科骨干教师、学科带头人的重要依据,也是职评考核重要指标。最近笔者作为评委,连续听了六十多节一线教师参赛公开课,归纳提炼了上公开课时需要注意的十个细节,也可以说要提防的十个坑,旨在对青年教师专业提升有所启迪、帮助。01缺即兴导语,师生情感关联度不够课堂首先是个情感场,然后才能建立互动交流的教学场。公开课多是借班上课,一些教师忽视了师生相互陌生这... [发表时间:2022/12/30 17:58:54]

    • 2.如何认识和设计学习任务|误区二:没有大任务或大任务下的子任务之间缺乏目标导向的关联性和层次性

      [摘要]:误区二:没有大任务(核心学习任务)或同一个大任务下的子任务之间缺乏目标导向的关联性和层次性案例1:有老师为二年级上册第一单元设计学习任务,没有设计可以统领、整合整个单元学习内容、情境、方法、资源的“大任务”,而是围绕单元主题“世界真奇妙”,根据单元课文内容特点设计了三个子任务:不一样的名字;不一样的变化;不一样的旅行。设计的老师将这个单元归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。案例2:一个团队将六年... [发表时间:2022/12/30 18:01:10]

    • 8.学习任务群视域下的语文新课堂:内涵特征、关键要素和实践样态

      [摘要]:以下文章来源于小学教学设计?,作者查晓红作/者/简/介查晓红,江苏省徐州市鼓楼区教师发展中心小学语文教研员。师从于永正先生,江苏省特级教师,江苏师范大学研究生特聘导师,曾荣获江苏省优秀班主任,江苏省教科研先进个人,徐州市五一劳动奖章等荣誉称号。先后主持江苏省教研室第六期重点课题、第八期、第十期、第十二期立项课题。作为核心成员,荣获国家基础教育教学成果一等奖,江苏省教学成果特等奖。出版专著1部,发表... [发表时间:2022/12/30 17:55:23]

    • 7.利用几个思维模型,再思考任务群下整本书阅读

      [摘要]:利用几个思维模型再思考整本书阅读——听李竹平老师《任务驱动式整本书阅读设计示例及目标的再理解》有感包铁五小王颖听李老师示范从分析到成果展示的《三国演义》整本书阅读设计全过程,最大的体会就是理论背景扎实、设计思路清晰,从整体到每一个环节都体现了“黄金圈思维”。启发我也从底层思维的角度再次深入认知“任务驱动型整本书阅读”。一、第一性原理“这是一本什么样的书?”“为什么读这本书?”“怎么读这本书?”“五... [发表时间:2022/12/30 17:56:07]

    • 1.到底如何认识和设计学习任务(一)|误区一:把学习活动等同于学习任务

      [摘要]:毋庸置疑,为单元学习(这里不仅仅是指教材单元,还指教师自己设计的主题或目标单元)设计具有驱动力和整合力的学习任务,是2022年版义务教育语文课程标准对教师教学实践提出的新要求,也是真正促进和实现教与学变革,突出学生学习自主性的需要。新课标理念的理解不可能一蹴而就,尤其是2022年版的课程标准,与2011年版的比较,理念更新明显,内容变化极大。在理念理解以及概念辨析上存在很多困惑甚至盲区的情况下,实... [发表时间:2022/12/30 18:01:56]

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